Hola, lazarillos y lazarillas. Lo prometido es deuda: os comparto esta situación de aprendizaje que he diseñado para la formación para opositores de Diego Fuentes ( @diegofuentes.oposiciones ) en la que he tenido el placer de colaborar por segunda vez. https://www.instagram.com/preparadoredufis/?hl=es https://preparadoredufis.com/ La presentación en PDF tiene un total de 50 diapositivas donde he desarrollado al detalle una SdA para 3.° ESO a la que he titulado “El camino de la vida”, hilo conductor que he seguido. Me he basado en la conocida obra ‘El lazarillo de Tormes’ como guiño al nombre de mi cuenta. 1. INTRODUCCIÓN Uno de los elementos novedosos que incorpora la nueva ley educativa ( LOMLOE ) son las situaciones de aprendizaje. Esta SdA, titulada El camino de la vida , pretende acercar una obra clásica de la literatura castellana, El Lazarillo de Tormes , al contexto próximo del alumnado y relacionar sus aprendizajes vitales con su vida cotidiana. Por ello, hemo...
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Hola, lazarillos y lazarillas. Lo prometido es deuda: os comparto esta situación de aprendizaje que he diseñado para la formación para opositores de Diego Fuentes (@diegofuentes.oposiciones) en la que he tenido el placer de colaborar por segunda vez.
La presentación en PDF tiene un total de 50 diapositivas donde he desarrollado al detalle una SdA para 3.° ESO a la que he titulado “El camino de la vida”, hilo conductor que he seguido. Me he basado en la conocida obra ‘El lazarillo de Tormes’ como guiño al nombre de mi cuenta.
1. INTRODUCCIÓN
Uno de los elementos novedosos que incorpora la nueva ley educativa (LOMLOE) son las situaciones de aprendizaje.
Esta SdA, titulada El camino de la vida, pretende acercar una obra clásica de la literatura castellana, El Lazarillo de Tormes, al contexto próximo del alumnado y relacionar sus aprendizajes vitales con su vida cotidiana. Por ello, hemos creído conveniente escoger como hilo conductor el tópico de la vida como camino para abordar los diferentes saberes básicos que se trabajarán a partir de actividades contextualizadas y competenciales.
2. SABERES BÁSICOS
B. Comunicación:
- Contexto: componentes del hecho comunicativo.
- Los géneros discursivos.
- Procesos.
C. Educación literaria:
- Lectura autónoma.
- Lectura guiada.
3. OBJETIVOS
- Analizar textos del Siglo de Oro en prosa y reconocer sus características formales y temáticas.
- Relacionar los componentes básicos de las diferentes producciones narrativas del Siglo de Oro (personajes, acción, espacio y tiempo).
- Relacionar los textos narrativos áureos con el contexto histórico y sociocultural.
- Analizar y comentar los episodios más significativos de La Vida de Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y adversidades (1554).
- Adoptar una actitud crítica ante la lectura de textos clásicos.
- Reconocer los elementos y las partes de una narración.
- Comprender el carácter ficcional que caracteriza a los textos literarios.
- Valorar los textos literarios como fuente de enriquecimiento personal y goce estético.
- Comprender distintos tipos de textos orales y escritos.
- Comprender y aplicar las propiedades de coherencia, cohesión y adecuación que caracterizan a los textos.
- Crear exposiciones escritas atendiendo a sus estructuras básicas.
- Valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición y aprendizaje de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.
- Valorar la adecuada organización textual narrativa y descriptiva como forma de expresión propia y ajena para la comunicación diaria y el aprendizaje.
- Valorar las modalidades expositivo-argumentativas como medios adecuados para la expresión de las propias ideas y conocimientos, así como para la adquisición de otros nuevos.
- Interés por la defensa de las ideas propias con argumentos coherentes y fundados.
4. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Competencia específica 2 (CE 2.1, 2.2).
- Competencia específica 3 (CE 3.1, 3.2).
- Competencia específica 4 (CE 4.1, 4.2).
- Competencia específica 5 (CE 5.1, 5.2).
- Competencia específica 7 (CE 7.1, 7.2).
- Competencia específica 8 (CE 8.1, 8.2, 8.3).
- Competencia específica 9 (CE 9.1, 9.2, 9.3).
5. SECUENCIA DE TAREAS
- Actividad de motivación
1. Reproducción de Cantares de Joan Manuel Serrat (1996), canción incluida en su álbum dedicado a Antonio Machado (se puede imprimir la letra). El objetivo es abordar el tópico de la vida como camino (homo viator y peregrinatio vitae), hilo conductor de esta SdA.
- Actividad de detección de ideas previas
2. Mediante la técnica del brainstorming o lluvia de ideas, preguntaremos qué saben acerca del Lazarillo de Tormes. Anotaremos sus respuestas en la pizarra y luego proyectaremos un draw my life sobre el argumento, los personajes y la importancia de esta obra en la historia de la literatura.
- Actividades de desarrollo
3. Lectura y análisis crítico a través de preguntas reflexivas sobre fragmentos destacados del Lazarillo (con el ciego: episodio del toro de piedra, el jarro de vino, las uvas, la longaniza y el poste de piedra; con el clérigo: la llave del cofre, los ratones y la culebra; con el escudero, las falsas apariencias).
4. Creación del curriculum vitae de Lázaro de Tormes. Para ello, pueden usarse las múltiples plantillas que ofrece Canva, una herramienta online de diseño gráfico.
5. Expresión visual: creación de un visual thinking (pensamiento visual) de los nueve amos de Lázaro de Tormes: el ciego, el clérigo, el escudero, el Fraile de la Merced, el buldero, el pintor, el capellán, el alguacil y el arcipreste de San Salvador. Previamente, se explicará cómo hacer un visual thinking y sus beneficios para la comprensión y asimilación de la información (se pueden usar los pictogramas de ARASAAC para crearlo). Nos serviremos de las infografías de Garbiñe Larralde (@garbinelarralde) y de dos vídeos sobre esta técnica. La tarea se evaluará con una rúbrica.
- Aportaciones, usos y aplicaciones del visual thinking:
- Vídeo sobre cómo hacer un visual thinking:
6. Expresión oral y corporal: representación teatral de ocho escenas del Lazarillo de Tormes. Idea extraída del blog Calambur para las clases de Lengua Castellana y Literatura, gestionado por Rakel del Cerro (@rakelgazte):
1.ª ESCENA: Tratado I. El toro de piedra.
2.ª ESCENA: Tratado I. Sisando blancas al ciego.
3.ª ESCENA: Tratado I. El racimo de uvas.
4.ª ESCENA: Tratado II. El pan roído por los ratones.
5.ª ESCENA: Tratado III. Lázaro y el escudero.
6.ª ESCENA: Tratado III. Lázaro alimenta al escudero.
7.ª ESCENA: TRATADO III. La casa donde nunca comen ni beben.
8.º ESCENA: Tratado VII. Lázaro y el arcipreste.
7. Expresión escrita: tras el visionado de un fragmento de la película El lazarillo de Tormes (1959) o Lázaro de Tormes (2001), donde aparece la relación de Lázaro con el ciego, el alumnado escribirá anécdotas o situaciones picarescas similares a las de Lázaro en las que han debido ingeniárselas para salir de un apuro o conseguir algo (práctica del pensamiento lateral).
- Actividades transmedia
8. La literatura es una manera de viajar en el tiempo, y ¿qué mejor manera de repasar algunos autores clásicos de nuestra litera-tura que con la serie El Ministerio del Tiempo? El alumnado verá el capítulo titulado «Tiempo de pícaros», donde los protagonistas viajan en el tiempo y conocen al propio Lázaro de Tormes.
El Ministerio del Tiempo: Tiempo de Pícaros. Temporada 1 - Capítulo 6 (RTVE)
9. Identificación de figuras retóricas y tópicos literarios en canciones: reproducción de El lazarillo de Tormes de Saurom (2020) para localizar recursos estilísticos (metáfora, personificación, repetición...) y el tópico vita militia (‘la vida como lucha’).
- Actividades de síntesis
10. Timeline para ordenar los tratados y amos del Lazarillo.
11. Actividad creativa: “Si tuvieras que resumir tu propio camino de vida, ¿cómo lo harías?”. Representación libre de esta tarea (expresión escrita, oral y/o visual). Si se escoge la expresión oral, una buena opción es hacer una microexposición oral, también conocida como elevator pitch (discurso breve), que debe ser impactante, claro y breve (entre 45 segundos y un minuto).
Diana de coevaluación del elevator pitch:
PRODUCTO FINAL
Aprendizaje-servicio: la lectura como puente intergeneracional
12. Aprendizaje-servicio basado en tertulias literarias en una residencia de la localidad, proyecto que une lectura y emoción y es incluido en el Proyecto Educativo de Centro (PEC). Este producto final recoge las tareas previas en una inolvidable y enriquecedora experiencia que contribuye al fomento de la lectura y aporta un servicio humanitario a la sociedad.
Se establece un diálogo reflexivo a partir de la lectura conjunta de textos del Lazarillo de Tormes, aumentando el tipo de letra para que sea accesible para los residentes. Asimismo, el alumnado representará alguna escena de los episodios más destacables del Lazarillo. Como colofón, puede compartirse la experiencia en la emisora de radio local.
6. METODOLOGÍA Y RECURSOS
Optamos por una metodología ecléctica que ponga en el centro del aprendizaje al propio alumnado. Así pues, esta SdA se fundamenta en metodologías activas y tiene como objetivo el aprendizaje basado en competencias:
- Competencia en comunicación lingüística.
- Competencia digital.
- Competencia emprendedora.
- Competencia personal, social y de aprender a aprender.
- Competencia en conciencia y expresión culturales.
- Competencia ciudadana.
Nota: adaptación al sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea.
Tecnologías de la Información y la Comunicación
El trabajo en equipo, la lectura y el uso de las TIC están muy presentes en esta SdA. Las explicaciones teóricas se complementarán con soportes digitales (presentaciones, infografías...); en este sentido, el uso de las TIC ofrece la posibilidad de crear con-tenidos adaptados a las necesidades e intereses del alumnado.
Para una mayor profundidad en el tema, aparecen elementos audiovisuales y multimedia que permiten acercar los saberes básicos de una forma más motivadora.
Narrativa transmedia
Una realidad del siglo XXI que debemos tener en cuenta en la formación lectora actual es la narrativa transmedia, una forma de contar historias basada en la transmisión de contenido usando diferentes medios de comunicación (libro, revista, post, película, serie, canción, videojuego…).
Este proceso de comunicación provoca que el alumnado deje de ser un receptor pasivo y se convierta en protagonista de su propio aprendizaje, puesto que busca llamar su atención, mantenerlo expectante y provocar su interacción con la historia. Por ello, las canciones, los fragmentos de películas y la serie El Ministerio del Tiempo favorecen la educación literaria, además de fomentar un aprendizaje holístico y significativo.
Estrategias de aprendizaje
- Se usa la técnica del brainstorming o lluvia de ideas para anotar ideas en la pizarra con el objetivo de comprobar contenidos previos y recordar conceptos importantes.
- Se recurre a la noción de mapa conceptual para crear un visual thinking (pensamiento visual) de los amos del Lazarillo.
- Se trabaja el pensamiento lateral en la tarea de ponerse en la piel de un pícaro, ya que se incita a pensar en cómo resolver problemas vitales de forma imaginativa y creativa.
Recursos
- Recursos materiales:
- Pizarra del aula.
- Libro de texto.
- Dosier con fragmentos de texto para trabajar la comprensión lectora.
- Recursos digitales:
- Draw my life sobre El Lazarillo de Tormes.
- Vídeos e infografías sobre el visual thinking.
- Canciones y letras (impresas) para analizar.
- Fragmentos de películas sobre Lázaro de Tormes.
- Capítulo de la serie El Ministerio del Tiempo en RTVE.
- Tratados de El Lazarillo en el Centro Virtual Cervantes.
- Herramientas digitales: Canva para el diseño de recursos, Genially para gamificar contenido y ARASAAC (pictogramas para el visual thinking).
Nota: recursos variados para atender a la diversidad presente en el aula.
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Esta SdA contempla la diversidad presente en el aula a partir de la variedad de actividades y recursos didácticos propuestos, que permiten una aproximación a los saberes básicos desde múltiples perspectivas.
La realidad del aula recoge diferentes ritmos de aprendizaje que hacen necesaria la aportación de recursos en formato material y digital (documentos, elementos audiovisuales y multimedia, herramientas para la comunicación aumentativa y alternativa como ARASAAC, etc.).
Una gama amplia de herramientas permite una percepción más visual de los contenidos, en respuesta a la diversidad de intereses y necesidades.
8. ELEMENTOS TRANSVERSALES
En el artículo 121 de la Ley Orgánica 2/2006, modificada por la Ley Orgánica 3/2020, se menciona la incorporación de los elementos transversales como parte del proyecto educativo de cada centro.
La transversalidad es una condición inherente al Perfil de Salida, los elementos transversales en la LOMLOE tienen valor social y carácter transversal porque no aparecen asociados a una sola área, sino que se integran y asocian a todas y cada una de las áreas que conforman el currículo. Así pues, esta SdA recoge como elementos transversales la educación en valores, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la igualdad entre mujeres y hombres, la cultura de la paz y los derechos humanos, también contemplados en los ODS de la Agenda 2030.
Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)
ODS de la Agenda 2030 abordados en esta SdA:
- ODS 3. Salud y bienestar: tertulias intergeneracionales que promueven el bienestar social de alumnado y residentes a través de ligar lectura y emociones.
- ODS 4. Educación de calidad: se garantiza que la educación sea accesible para todos, ya pertenezcamos a una generación u otra, ya tengamos una condición socio-económica y cultural u otra o seamos personas con diversidad funcional.
- ODS 5 y 10. Igualdad de género y reducción de las desigualdades: a través del análisis de la figura femenina (la pícara) en la novela picaresca se pretende reflexionar sobre los roles de género para deconstruirlos y avanzar como sociedad.
- ODS 16. Paz, justicia e instituciones sólidas: se reflexiona de forma crítica sobre la figura del pícaro en relación con el debate social generado en el s. XVI acerca de la mendicidad, la delincuencia, la pobreza, la nobleza y falsas apariencias, las injusticias y el inmovilismo social (techo de cristal en la pirámide social).
Educación en valores y pensamiento crítico
El estudio de una obra como El Lazarillo de Tormes, incluida en su momento en el Índice de libros prohibidos, permite tratar la censura literaria, así como trasladar este tema a circunstancias del pasado reciente de España y de la actualidad en otros países. Por su parte, el estudio de la obra brinda múltiples posibilidades de reflexión y debate, sin dejar de tener en cuenta el contexto histórico, cultural y literario en que se escribió.
Educación para la igualdad
En relación con el género de la novela picaresca, comentaremos también La pícara Justina (1605). En esta obra, la mujer adopta un papel activo e independiente: un rol delincuente como forma de crítica a los estereotipos femeninos de la época.
La figura de la pícara como protagonista rompe con las convenciones y roles asociados a la condición femenina en la literatura (la mujer, o era doncella o era alcahueta y bruja).
Comprensión lectora y reflexión crítica
Cobrará una especial relevancia la lectura reflexiva de fragmentos de texto del Lazarillo de Tormes. Tanto la selección de saberes como el enfoque de la SdA se orienta a la comprensión lectora, análisis e interpretación de textos de la picaresca como género literario, concretamente El Lazarillo de Tormes y el camino vital de aprendizaje de su protagonista.
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ENTRADAS DE INTERÉS
- Mis 30 temas de las oposiciones de Lengua Castellana y literatura:
- Mis recomendaciones como docente de Lengua Castellana y literatura:
- Mi experiencia como opositora:
- Preparación de mis temas de Lengua Castellana y Literatura:
https://www.elbolsillodelazarillo.com/2022/08/preparacion-de-mis-temas-de-lengua.html
- Cómo se comenta un texto literario:
- Estaciones de aprendizaje para el aula de Literatura:
- Consejos para la programación didáctica:
- Oposiciones y docencia. Entrevista con Diego Fuentes
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Hola desde Chile, me encantó tu página, el material es buenisimo, adaptable, amigable y emocionante... Estaba en busca de apoyo para el fomento de la lectura y la escritura, gracias!!!
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