¡Hola, lazarillos y lazarillas! A raíz de las historias que compartí en mi Instagram enseñándoos un poco de mi programación didáctica y cómo la estructuré, así como del dosier de desarrollo de las unidades didácticas que presenté en la defensa de la programación como material complementario, he decidido crear este post con consejos que os pueden servir para elaborar vuestra programación didáctica.
Para ver más información de cómo hice mi programación didáctica y el dosier de desarrollo, en mi Instagram podréis encontrar un vídeo donde muestro mi programación didáctica y el dosier de desarrollo de mis unidades. Lo encontraréis tanto en mi perfil como en mis historias destacadas (Opos), pero aquí os dejo el enlace de todos modos:
MI PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Os comparto un resumen de cómo realicé mi programación didáctica por si algo os puede servir de inspiración y ayuda en el duro proceso de las oposiciones. Encontraréis estos contenidos:
- El índice de mi programación didáctica.
- Consejos para los siguientes apartados de la PD:
- Justificación y contextualización.
- Objetivos y competencias clave.
- Criterios de evaluación e instrumentos de evaluación.
- Situaciones de aprendizaje.
Para la elaboración de mi programación didáctica, seguí las indicaciones establecidas en la convocatoria de mi comunidad autónoma: la Comunidad Valenciana.
¡Atención! Me presenté a las oposiciones en 2021, por lo que programé con la antigua ley educativa LOMCE, por lo que mi programación didáctica está desfasada a día de hoy en cuanto a normativa y terminología.
ÍNDICE DE MI PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
1. Introducción
- 1.1. Justificación
- 1.2. Contextualización
2. Objetivos generales de la etapa vinculados con la materia
3. Competencias clave
4. Saberes básicos
5. Criterios de evaluación
6. Instrumentos de evaluación
- 6.1. Instrumentos de evaluación del proceso de aprendizaje
- 6.2. Instrumentos de evaluación del proceso de enseñanza
7. Criterios de calificación
8. Metodología y orientaciones didácticas
9. Medidas de respuesta educativa para la inclusión del alumnado
10. Situaciones de aprendizaje
- 10.1. Organización
- 10.2. Distribución temporal
11. Elementos transversales
12. Actividades complementarias
13. Evaluación de la práctica docente a través de indicadores de éxito
14. Bibliografía
15. Anexos
JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
- Contribución de la materia a la formación del alumnado.
- Importancia de programar y relación de los apartados de la programación didáctica con las seis preguntas básicas:
Regla de las 6 W
- ¿Cuándo? y ¿dónde?: contextualización.
- ¿Quién?: (auto)evaluación del alumnado y (auto)evaluación de la práctica docente.
- ¿Qué?: saberes básicos y elementos transversales.
- ¿Cómo?: criterios de evaluación (competencias específicas), instrumentos de evaluación, metodología, orientaciones didácticas y medidas de inclusión educativa.
- ¿Por qué?: justificación, objetivos y competencias clave.
OBJETIVOS
- Objetivos generales de etapa.
- Objetivos específicos de materia (si en tu especialidad no se concretan objetivos de materia, relaciona los objetivos generales con tu materia).
COMPETENCIAS CLAVE
La nueva ley de educación LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020) establece el marco para el desarrollo de un nuevo modelo de currículo abierto y flexible, en relación con la adquisición de competencias clave y al servicio de una educación inclusiva y diversa.
El Ministerio de Educación y Formación Profesional ya ha lanzado un nuevo currículo y competencias clave que se desprenden de la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 2018 y de los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030.
RELACIÓN ENTRE SABERES BÁSICOS, COMPETENCIAS CLAVE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN (COMPETENCIAS ESPECÍFICAS)
Para evaluar los saberes básicos, se han de tener en cuenta:
- Competencias clave: son desempeños que se consideran imprescindibles para el aprendizaje permanente a lo largo de la vida (Recomendación Consejo UE 2018).
- Criterios de evaluación (competencias especificas): son los especificados en el currículo para cada nivel educativo y, junto con los saberes básicos, su adquisición es necesaria para comprender, valorar y actuar ante los retos de los diferentes ámbitos de la vida.
El perfil de salida es la herramienta en la que se concretan los principios y los fines del sistema educativo español referidos a la enseñanza básica.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
METODOLOGÍA Y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Metodología ecléctica: empleo de distintos procedimientos pedagógicos para conseguir el logro de objetivos más amplios y responder mejor a un mayor número de estudiantes.
Teorías del aprendizaje
- Teoría conductiva: Skinner y el condicionamiento operante (estímulo-respuesta).
- Teorías cognitivas:
- Piaget y la teoría del desarrollo cognitivo.
- Bruner y la teoría del desarrollo cognitivo.
- Ausubel y la teoría del aprendizaje significativo.
- Teoría constructivista: Vygotsky y la Zona de Desarrollo Próximo.
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE GARDNER
La teoría de las inteligencias múltiples (II. MM.) de Gardner propone 8 tipos de inteligencia que complementan el enfoque competencial:
- Inteligencia lingüístico-verbal.
- Inteligencia corporal-quinésica.
- Inteligencia visual-espacial.
- Inteligencia interpersonal-social.
- Inteligencia intrapersonal-emocional.
- Inteligencia lógico-matemática.
- Inteligencia musical.
- Inteligencia naturalista.
¡Atención! Actualmente, esta teoría propuesta por Gardner en 1983 se considera un neuromito por carecer de base científica. Así pues, cabe entender las inteligencias múltiples desde un enfoque educativo, como diferentes habilidades y talentos para atender a la diversidad presente en un aula.
Para más información sobre este tema, léase el siguiente post de @preparadoredufis titulado ¿Por qué las inteligencias múltiples no existen?:
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
¡Observación! Cuando yo me presenté a las oposiciones en 2021 (con la ley antigua, la LOMCE), se hablaba de unidades didácticas en vez de situaciones de aprendizaje (novedad de la nueva ley educativa LOMLOE).
Yo organicé mis unidades didácticas (ahora llamadas situaciones de aprendizaje en la LOMLOE) siguiendo los bloques de contenidos (ahora llamados saberes básicos) marcados en el currículo para Lengua Castellana y Literatura en la Comunidad Valenciana (lengua y uso, estrategias comunicativas, lectura y literatura). Yo trabajé en cada situación de aprendizaje un único contenido (por ejemplo: solo sintaxis, solo morfología, solo literatura...), aunque hay quienes organizan sus SA mezclando distintos saberes básicos a partir de hilos conductores.
Asimismo, según la comunidad autónoma, se pueden incluir materiales ajenos y fuentes externas o no, puesto que en algunos lugares se exige que todo lo que se lleve a la defensa sea elaboración propia. En la Comunidad Valenciana nos dejan llevar los materiales que queramos como complemento de la programación, siempre que sean un soporte auxiliar y no dependamos de ellos a la hora de defender nuestra programación didáctica, ya que en ese caso podrían penalizarnos.
En mi caso, elaboré un dosier de ampliación de mis unidades didácticas con el desarrollo de todas las actividades de forma minuciosa.
Organización de las situaciones de aprendizaje
- Actividades de motivación: debates, vídeos, películas, canciones, juegos, dinámicas de presentación.
- Actividades de detección de ideas previas: análisis de los conocimientos previos del alumnado mediante preguntas abiertas, lluvia de ideas, cuestionarios, test lúdicos, etc.
- Actividades de desarrollo: exposición y desarrollo de nuevos saberes.
- Actividades de síntesis: al finalizar cada situación de aprendizaje, síntesis de ideas principales para afianzar el aprendizaje adquirido mediante juegos, mapas conceptuales, visual thinking, esquemas, resúmenes...
- Actividades de refuerzo y ampliación: apoyo y profundización en los saberes básicos.
- Actividades de (auto)evaluación (uso de rúbricas): pruebas objetivas, expresiones orales y escritas, proyectos...
LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES
Los elementos transversales no aparecen en el currículo como disciplinas separadas, sino impregnando toda la labor educativa en la que el centro en su totalidad está involucrado. Pueden definirse, pues, como valores importantes para el desarrollo personal e integral del alumnado y para lograr una sociedad democrática, tolerante y respetuosa con el entorno.
Uno de los objetivos de los elementos transversales es potenciar en el alumnado capacidades para relacionarse con los demás, adquirir pautas de convivencia, ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos y descubrir las características físicas y sociales del medio en el que vive.
En el artículo 121 (Proyecto educativo) de la Ley Orgánica 2/2006, modificada por la Ley Orgánica 3/2020, se menciona la incorporación de los elementos transversales como parte de la propuesta curricular que formará parte del proyecto educativo de cada centro.
El proyecto educativo del centro recogerá valores, fines y prioridades de actuación. Asimismo, incluye un tratamiento de la educación en valores, el desarrollo sostenible, la igualdad entre mujeres y hombres, la igualdad de trato y no discriminación, la prevención de la violencia contra las niñas y las mujeres, el acoso y ciberacoso escolar, así como la cultura de la paz y los derechos humanos.
Asimismo, el proyecto educativo del centro recogerá la estrategia digital del centro, de acuerdo con lo establecido en el artículo 111 bis (Tecnologías de la Información y la Comunicación).
Dicho proyecto tendrá en cuenta las características del entorno social, económico, natural y cultural del alumnado, así como recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado, medidas relativas a la acción tutorial, los planes de convivencia y de lectura y deberá respetar los principios de no discriminación e inclusión educativa. Los centros adoptarán las medidas necesarias para compensar las barreras que pudieran existir en la competencia en comunicación lingüística, en lengua castellana y, en su caso, en las lenguas cooficiales.
Los ODS de la Agenda 2030
El 25 de septiembre de 2015, los líderes mundiales adoptaron un conjunto de objetivos globales para erradicar la pobreza, proteger el planeta y asegurar la prosperidad para todos como parte de una nueva agenda desarrollo sostenible.
Cada objetivo tiene metas específicas que deben alcanzarse en los próximos 15 años. Para alcanzar estas metas, todo el mundo tiene que poner de su parte: los gobiernos, el sector privado, la sociedad civil y los individuos.
Curso ODS en educación
Si os interesa aplicar los ODS a vuestra programación didácitca y destacar con vuestras situaciones de aprendizaje, os recomiendo el curso formativo en ODS de Andrea Antúñez de @tu_compi_de_sociales, válido tanto para opositores como para docentes de Infantil, Primaria y Secundaria, con cientos de ideas, propuestas y recursos.
Si os inscribís de mi parte con el código "Lazarillo", obtendréis un 5 % de descuento:
OTRAS ENTRADAS DE INTERÉS
Como apéndice, en relación con las oposiciones, os dejo unos posts que os pueden servir:
- Mis 30 temas de las oposiciones de Lengua Castellana y literatura:
- Mi experiencia como opositora:
- Preparación de mis temas de Lengua Castellana y Literatura:
https://www.elbolsillodelazarillo.com/2022/08/preparacion-de-mis-temas-de-lengua.html
- Cómo se comenta un texto literario:
- Los elementos transversales:
- Oposiciones y docencia. Entrevista con Diego Fuentes
Espero que toda esta información os resulte muy útil y os pueda servir de inspiración y/o ayuda en el duro proceso de las oposiciones. Si queréis consultarme cualquier cosa, no dudéis en escribirme.
DESCARGAR PRESENTACIÓN: enlace de descarga
Comentarios
Publicar un comentario